Bulan Mei kerap hadir sebagai penanda perayaan nasional, mulai dari Hari Pendidikan Nasional pada 2 Mei hingga Hari Kebangkitan Nasional pada 20 Mei. Namun, bagi penulis Dr N.A.N. Murniati MPd, bulan ini juga menjadi momentum refleksi pribadi yang memunculkan pertanyaan lebih mendasar: sejauh mana bangsa ini merawat para pendidik dan tenaga kependidikan (PTK) yang selama ini merawat akal budi generasi muda.
Dalam refleksinya, penulis menyoroti kegelisahan terhadap kondisi manusia-manusia penggerak pendidikan, baik di ruang kelas maupun administrasi sekolah. Ia memandang Mei sebagai titik kalibrasi untuk melakukan “audit batin” atas dedikasi kepada negeri, sekaligus audit terhadap pilar pembangunan manusia Indonesia.
Berdasarkan pengalamannya turun langsung mendampingi sekolah dan membedah data Rapor Pendidikan, penulis melihat paradoks: di tengah narasi kemajuan, para aktor utama pendidikan justru berada pada titik kelelahan. Beban yang disebut menumpuk tidak hanya berupa tugas mengajar, tetapi juga pekerjaan administrasi yang tak kunjung selesai.
Penulis menggambarkan situasi di mana guru dituntut menjalankan banyak peran sekaligus, mulai dari manajer data, operator platform digital, hingga pengasuh moral siswa. Kondisi serupa juga dialami tenaga kependidikan yang menjadi tulang punggung operasional sekolah, namun terhimpit oleh tuntutan presisi sistem digital yang berjalan tanpa mengenal waktu istirahat.
Akibat tekanan tersebut, penulis menilai ketangguhan yang selama ini dibanggakan mulai menunjukkan retakan. Burnout, menurutnya, bukan lagi sekadar konsep dalam penelitian, melainkan kondisi nyata yang dapat terlihat dalam keseharian di ruang guru yang mulai kehilangan keceriaan.
Di sisi lain, penulis menyebut berbagai upaya transformasi pendidikan yang telah dilakukan, mulai dari pendampingan intensif di sekolah-sekolah, pencarian solusi mutu berbasis data Rapor Pendidikan, hingga perumusan indikator kompetensi sosio-emosional guru agar selaras dengan tuntutan zaman. Upaya tersebut, termasuk penyusunan manuskrip ilmiah dan observasi kepemimpinan kepala sekolah, ia sebut sebagai bentuk “wakaf intelektual” agar kebijakan nasional tidak berhenti sebagai dokumen administratif, melainkan benar-benar bermakna di ruang kelas.
Namun, rangkaian kerja tersebut membawa penulis pada kesadaran bahwa perbaikan kurikulum dan infrastruktur fisik saja tidak cukup. Ia mendorong pembangunan ekosistem kesejahteraan SDM yang substantif, dengan menekankan bahwa ketangguhan sejati bukan sekadar kemampuan menahan beban, melainkan kemampuan untuk pulih kembali.
Dari situ, penulis mengusulkan gagasan pembentukan “Klinik Profesi” atau “Ruang Pemulihan” untuk mengatasi kelelahan profesi di lingkungan pendidikan. Menurutnya, fasilitas semacam ini perlu menjadi standar baru dalam manajemen sekolah: tempat kelelahan emosional guru divalidasi, kelelahan teknis operator sekolah diberi jeda, serta refleksi diri dan rasa syukur dirawat sebagai energi kerja.
Ia menegaskan, Klinik Profesi bukan sekadar layanan seperti UKS yang berfokus pada sakit fisik, melainkan ruang kesehatan profesi yang terintegrasi dalam ekosistem pendidikan. Di ruang tersebut, guru yang mengalami burnout dapat mengakses layanan konseling, operator sekolah yang kelelahan mendapat ruang tenang, dan pemulihan mental-profesional menjadi bagian dari sistem.
Penulis juga mengaitkan urgensi gagasan ini dengan agenda nasional. Menurutnya, SDM yang sehat secara mental dan profesional merupakan aset strategis, dan ruang pemulihan menjadi investasi agar “mesin” pembangunan manusia tidak rusak akibat panas berlebih.
Mei, dalam pandangannya, dapat menjadi momentum “pemulihan niat” sebagai tindak lanjut strategis dari peringatan Hari Pendidikan Nasional. Ia mendorong kebijakan yang tidak hanya menuntut keluaran berupa angka, tetapi juga menyediakan perlindungan psikologis dan fisik bagi PTK. Evaluasi pendidikan, menurutnya, perlu menyentuh aspek kesejahteraan profesi secara nyata.
Penulis menutup refleksinya dengan penegasan bahwa lelah memang manusiawi, tetapi membiarkan kelelahan kronis menggerus profesionalisme adalah kerugian besar bagi masa depan bangsa. Ia berharap para pendidik dan tenaga kependidikan tidak lagi dipandang semata sebagai unit produksi indikator sistemik, melainkan manusia seutuhnya yang berhak sehat, berhak pulih, dan berhak tangguh demi martabat bangsa.
