Memasuki bulan Mei, ruang publik umumnya dipenuhi narasi tentang kemajuan bangsa, beriringan dengan peringatan Hari Pendidikan Nasional pada 2 Mei dan Hari Kebangkitan Nasional pada 20 Mei. Namun, bagi penulis yang berkecimpung di dunia pendidikan, Mei juga menjadi momen refleksi personal: bukan hanya penanda bertambahnya usia, tetapi juga kesempatan melakukan evaluasi batin atas dedikasi kepada negeri.
Refleksi itu mengarah pada satu pertanyaan: apakah para penggerak utama pendidikan—Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PTK)—sudah dirawat sebagaimana mereka selama ini merawat akal budi bangsa. Pertanyaan tersebut diposisikan sebagai evaluasi penting terhadap pilar pembangunan manusia, sejalan dengan amanat Nawa Cita.
Berdasarkan pengalaman penulis mendampingi sekolah dan membedah data Rapor Pendidikan, muncul paradoks yang dinilai mengkhawatirkan. Di saat peringatan-peringatan nasional kerap menonjolkan simbol kemajuan pendidikan, para aktor utamanya justru disebut berada pada titik kelelahan yang serius.
Beban yang paling terasa digambarkan berupa tumpukan administrasi yang tidak kunjung selesai. Guru disebut tidak hanya mengajar, tetapi juga harus menjalankan peran sebagai manajer data, operator platform digital, serta pengasuh moral siswa dalam waktu yang bersamaan. Kondisi ini, menurut penulis, memunculkan retakan pada ketangguhan yang selama ini dibanggakan, dengan burnout sistemik yang kian nyata terlihat di ruang-ruang guru.
Di sisi lain, upaya transformasi pendidikan digambarkan telah dilakukan melalui berbagai langkah, mulai dari pendampingan intensif di sekolah-sekolah, analisis data Rapor Pendidikan untuk merumuskan solusi mutu yang lebih presisi, hingga penyusunan indikator kompetensi sosio-emosional guru agar selaras dengan tuntutan zaman. Penulis menyebut rangkaian kerja tersebut sebagai bentuk “wakaf intelektual”, termasuk penyusunan manuskrip ilmiah dan observasi terhadap kepemimpinan kepala sekolah.
Meski demikian, penulis menilai dedikasi PTK kerap beradu dengan kelelahan sistemik yang akut. Guru disebut merangkap sebagai perancang kurikulum hingga administrator digital, sementara tenaga kependidikan menjadi tulang punggung operasional yang terhimpit oleh presisi sistem digital nasional yang berjalan tanpa mengenal waktu istirahat.
Karena itu, penulis mendorong agar perbaikan pendidikan tidak berhenti pada kurikulum atau infrastruktur fisik semata. Menurutnya, diperlukan pembangunan ekosistem kesejahteraan SDM yang lebih substantif. Ketangguhan sejati dipahami bukan sekadar kemampuan menahan beban, melainkan kemampuan untuk pulih kembali.
Di ujung refleksi, penulis mengusulkan gagasan pembentukan Klinik Profesi atau Ruang Pemulihan untuk menangani kelelahan profesi. Fasilitas ini diharapkan menjadi standar baru dalam manajemen sekolah: tempat kelelahan emosional guru dapat divalidasi, kelelahan teknis operator sekolah memperoleh jeda, dan energi kerja dirawat kembali.
